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双减背景下初中生物分层作业

导读:

作业是教学工作基本环节,双减背景下,作业设计改革也是课堂教学改革重要组成部分,就生物课而言,多年来普遍忽视作业设计研究和探索,传统作业价值观将作业视为强化课堂教学途径追求作业终结性实效,为此多数教师认为作业主要功能是巩固课堂所学主要知识,并把它当做对学生课后复习进行督促手段,于是不少老师布置作业往往单调、重复答案过于机械等。或是只注重作业练习量而不顾质,《生物课程标准》指出:要改变机械训练现状倡导学生积极主动参与、乐于探究学习习惯培养,学生获得新知识能力、分析和解决问题能力及交流与合作能力,因此作业是学生自我发展途径,丰富学生想象力,激发学生创造性思维,为了适应新课程及双减要求,针对初中学生特点结合生物学教学经历就初中生物分层作业做了以下几点尝试 :

1、      分层布置作业让学生自主选择

同班级学生学习基础和学习能力存在一定差异。面对不同学习水平学生,如果要求他们做同样作业必然就会出现对于学习能力强的学生而言,挑战性不利于他们进一步提高;对于学习能力弱的学生而言,难度太大不利于激发他们学习兴趣,使得作业效率大大降低。布置作业时可以分层设计,分层布置使作业中既有简单通过识记、模仿就能完成基础性题目;又有需要举一反三、灵活运用所学知识综合性题目。布置作业时让学习能力弱的学生重点完成基础性题目,让学习能力强的学生重点完成综合性题目。可以使不同层次学生通过努力都能完成生物作业让学生在做作业过程中体验学习快乐。

2、      作业设计题量和难度要适中

作业设计应紧紧围绕当堂所学内容,使学生通过作业巩固当堂所学知识,作业题量不宜过多,应保证让绝大多数学生在 10~15 分钟内完成,教师用5分钟左右讲解,最终使学生将当堂完成,当堂理解,从而提高作业效率。所谓难度适中绝非适应中等学习能力学生而是整合全班学生学习能力、平衡学生学习心理,既能使学习较好学生看到自身不足和缺陷,又能使学习困难学生有思考余地提高学习自信。

3、设计贴近生活实践型作业、培养学生学习兴趣和动手动脑能力

生物学是一门以实验为基础自然科学。初中生物知识大量来源于学生生活实际,在生物教学中要充分研究学生生活经验和经历布置一些简单课外家庭小实验,让学生设计实验过程。在日常生活用品中选择实验器材利用课外独立完成。如探究种子萌发条件、探究光对植物生活影响、观察种子结构、栽培常见植物、饲养小动物、自制米酒和泡菜等这种作业形式。教师结合某知识点提出实践或实验课题让学生积极参与实践活动。教师布置作业时一要充分挖掘教材中实践性因素让学生在课后亲自动手、亲自体会;教师要找准课本知识与日常生活和生产实践结合点,让学生把课本知识及时运用于实践,并尝试进行实验或实验操作,通过实践活动促进学生学会思考、学会创造,能更好激发和培养学生创造思维和创造能力 。

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