历“山重水复”遇“柳暗花明”

  
历“山重水复”遇“柳暗花明”  
题记  
语文教学，是一场艰难的旅行。不经历翻山越岭的痛苦，就体察不到心旷神怡的惬意；不饱尝跋山涉水的艰辛，就不能遇见更美好的自己；不动心忍性，就不能增益其所不能。经过山重水复的碰撞，柳暗花明只是迟到的风景。  
一、教学融通：从文本到生本  
教什么，怎么教？与之对应的是，学什么，怎么学？所有的教，都是为学生的“学”服务的。备课过程中我们要更多地换位思考：如果我是学生，在这节课上我能学到什么？方向正了，课就对了，我们的教学研究才会进入它应该到达的地方。“儿童立场“简单几个字，做起来却不容易。的确如此，在试教中，我们还是碰到了很多没有预想到的新问题，或是出现了与美好预设不一致的情况。也正是在一次次的研磨破壁中，我明白了：低段写话的书面表达，比“表达质量”更为重要的是学生的“表达自信”。写话教学的重点要引导学生突破自己习惯的口头表达，逐渐适应书面表达，积极主动、乐于运用书面形式来表达自己的想法，其课堂活动主要是“写话实践”，而不是“学习写话”。  
二、言语生长：从情境到语境  
对于第一学段“写话”而言，兴趣是最好的老师，兴趣也是其出发点。情境的创设对于学生写话兴趣的激发毋庸置疑。然而，创设一个契合主题且贴合学生实际的情境不是一件易事，一不小心会变成假情境，弄巧成拙。  
“写话”其内容重在“话”，意在学生想说的话，想表达的内容。当生活情境推动学生真实的任务驱动之后，我们将教学“情境”进一步向前优化，将“情境”换成“语境”，并一以贯之，学生的参与感更强，表达心愿的劲头更大，学习任务就有效落实了。在这一过程中，学生从伙伴互说到指名说，从说一条理由到多条理由，从说完整到用上学过的词语说清楚，从聚焦班中最想养的动物到各自想养的动物，理由的面越说越广，内容越说越多（样子可爱、活动有趣、不占地、很好养……），愿望表达越来越强烈（陪伴的温馨，相处的快乐，照顾的责任……），有针对性地破解爸爸妈妈不同意的原因。写话课堂的教学行为都是为学生的表达需求服务的。找准学生表达中的真问题，并围绕问题解决开发助学系统，构建真实的语境，引起学生的共鸣，使学生在有效的、连续的交流活动中明确写话的动机，从而获得真实的言语生长。  
三、思维发展：从会写到写好  
如果一堂课按照设计的思路进行得很顺利，但少有学生思维碰撞的火花，这样的课堂只是学生原有水平的呈现，不是我所追求的“淡妆浓抹总相宜”的美好课堂。我喜欢看到孩子们在课堂上洋溢的笑脸，更愿意看到孩子们稍稍皱眉需要我帮助的那一刻，因为那样才能听见孩子们成长拔节的声音。  
写话课的初心在于帮助学生“乐于表达，善于表达”，引导学生展示“写话”内容，享受“写话”过程，鼓励他们持续“写话”。所以“交流与分享”是写话过程的重要一环，能够增强学生对于书面表达的兴趣和信心，其发挥的作用有时可能比教师的指导还要强大。激发思维的力度，还需拓展学生分享的空间。除了在课堂上与教师、同学分享，更鼓励学生回家与父母分享，表达自己的心愿，将写话的作用延伸到课外，运用到生活中，“写”以致用，梦想成真。  
“快乐”是一种精神状态，“累并快乐着”是工作的常态，是在不断“磨课”中形成的。“磨课、磨人、出境界”，有的时候更是自己磨自己。用心磨课的过程就是成长的过程、收获的过程，感受着语文教学的乐趣，亲历着语文教学的美好路径，也刷新了一个语文人的自信，如沐春风。