[原创]如何从教学关系和课堂管理方面开展有效教学

　　[原创]如何从教学关系和课堂管理方面开展有效教学

　　由于信息技术学科课时有限，课堂效率就显得尤为重要。如何在有限的课时中开展有效教学是我一直思考的问题。
　　在教学关系方面，教师应做到引导与帮助，用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。要引导学生与文本对话、学生自我对话、学生与学生对话、学生与情境对话，引导学生对问题的观察与讨论，引导学生提出问题，引导学生全身心投入学习过程。在教学中要因势利导，在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使其明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔。引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。帮助，就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，克服学生的“盲从”现象。
　　在课堂管理方面，教师应做到反馈与调控。课堂管理首先要有反馈信息，教师应对学生的反馈信息敏感，判断应当准确，处理应当果断。反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。在学习过程中，要提倡学习的自我反馈，包括自我观察、自我分析、自我评价。同时，还要提倡同步反馈，同步是指与学习内容同步、与学习进程同步、与练习过程同步、与学生心理兴奋点同步等。课堂中的调控，不一定都是对问题生的调控。首先是目标调控，考察三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，控制思维的密度、内容的深广度、教学的进度、训练的程度，使师生处于“共振”状态。最后是对课堂问题行为的调控。特别是对以下几个问题的调控：（1）当学生精神不佳时，使他们振作；（2）当学生过度兴奋时，使他们归于平静；（3）当学生茫无头绪时，给他们指明方向；（4）当学生没有信心时，调动他们的积极性；（5）当学生有差错时，让学生自己明白错误。