小组合作学习的策略探究

                     小组合作学习的策略探究

随着“535高效课堂教学模式”的推进，小组合作学习的理念已经被越来越多的教师所接受，并已经改变了教师的教学行为，成为提高课堂教学效果的重要教学方式。但真正要让小组合作学习落到实处，并非是件容易的事。笔者认为，目前课堂教学模式下，创设合作氛围，使学生“要合作”，组织合作材料，使学生“能合作”，教给合作技能，使学生“会合作”，这是小组合作学习的三个前提。只有将小组合作学习的这三个前提有机地结合起来，才能避免小组合作学习流于形式，从而取得小组合作学习的实效。

一、创设合作氛围，使学生“要合作”，这是小组合作的理念前提。

学生的合作意识并非与生俱来的，教学中要根据教学内容创设适宜学生合作学习的情境，渲染集体合作的气氛使学生发自内心地产生“要合作”的动机和愿望。快速呈现信息和控制学习时间是两个行之有效的策略。

1、快速呈现信息。快速呈现信息，使学生个体应接不暇，仅凭个人能力难以应付。这时学生很容易产生小组成员要集体合作的想法。如教学“统计”，教师要求学生统计货车、客车和小轿车的数量，创设了这样一个情境：课件播放高速公路上车辆飞速行驶的录像片段，车辆在屏幕上一辆接一辆地开过来，有时几辆车同时开过来。由于汽车速度太快，而且数量较多，所以学生难以招架——边看边数根本不可能。播放完毕，教师提问：“你们知道各种汽车各有多少辆吗？”大多数学生面面相觑，只有少数几个学生应答，而且都不能完全准确地说出各种汽车的数量。当有学生说根本数不过来时，教师问道：“有的同学手、嘴都用了都数不清，怎么办？”这时学生纷纷发表意见：“我们小组4人分工记录。”……

2、控制学习时间。给定学习任务，限制学习时间可以促进学生之间的合作。在教学两位数乘法后，教师出示下面的题目，要求各小组2分钟内算出答案，看哪一组又对又快。

    某食品店到水果批发市场批发了一批水果，苹果37箱每箱25千克，橘子25箱，每箱26千克，葡萄18箱，每箱23千克，请算出三种水果各批发了多少千克？

结果绝大多数小组都明白：如果各自为政，个人单干，不仅个人计算量大，而且在规定的时限内不能完成任务。于是，在共同目标的驱动下，小组成员服从组长分工，每2人做一题，准确而高效地完成了任务。这样安排既使学生体会了合作学习的重要性和必要性，又使学生体验了同伴合作的乐趣和集体力量的巨大。

二、组织合作材料，使学生“能合作”， 这是小组合作的物质前提。

新课程为学生的合作学习设计了很多活动环节和学习情境，但一线教师在教学中却遇到了尴尬：学生没有合适的、足够的合作材料（如学具）。真是“巧妇难为无米之炊”。这样即使理念再先进，教材再完善，也只能停留在教材的文本上和教师的头脑中，无法通过操作内化为学生的财富与智慧。如“认物体”，教师需要为每组准备各式各样的物体；“认识人民币”，需要很多的纸币和硬币而目前市场上1分、2分、5分的钱币已经很少流通了，一下子难以准备齐全。因此，准备小组合作学习的材料是开展合作学习的物质基础和实践前提。我认为可以从以下四种途径组织合作学习的材料：

1、添置。学校加大教学资金投入，购买一些配套的教学设备，尤其是学具。日积月累，可以形成教（学）具库。

2、自制。学校和教师，甚至学生可以因地制宜，因陋就简，选用适宜的材料，亲自动手制作一些教、学具。如“认物体”所用的各种物体可以由学校木工房统一制作，这样制作的学具形状、大小、颜色等规格统一，也很美观、适用。“认图形”所用的各种图形教师可用吹塑纸制作。“认钟表”让学生在家长指导下制作钟面，制作的过程不仅锻炼了学生的操作能力，而且使学生对钟面有了初步的感性认识。

3、搜集。让学生一起参与学具的搜集、准备过程。如“认识人民币”所需分币数量较多，工作量大，而且市场上小分币已不多见，这时就可以发动学生分组搜集。学生八仙过海，很快就能保质保量地完成任务。

4、暂借。即临时从其它处租借有关物品，以解燃眉之急。如可以向幼儿园租借各式各样的积木，向条件较好的学校临时租借天平等

三、教给合作技能，使学生“会合作”，这是小组合作学习的方法前提。

对于合作学习来讲，合作技能既是一种教学手段，又是一种教学目标。小组合作技能是合作学习的一个重要标志。要是小组合作学习处于有序状态，学生之间进行实质性的互动、合作，取得预期的效果，必须教给学生合作技能，使学生学会合作。除了要合理分组、选拔和培训一批得力的小组长外，还需要使每个小组成员学习、掌握合作技能。我认为，首先要教给学生一些基本的合作技能：

1、学会倾听。倾听是合作学习的重要环节，是相互交流的条件，倾听也是一种学习。认真、专注地倾听既是一种良好的学习品质，也体现了对他人的尊重。学生要学会倾听老师的提问，也要倾听同学的发言；要倾听操作要点，也要倾听小组分工要求；要倾听顺耳之词，也要倾听逆耳之言。

2、学会表达。语言表达是人与人交往和互动的媒介，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。在此基础上，才能合作探究问题。

3、学会讨论。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达自己想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，共同析疑解难，形成解决方案，最终达成共识。

4、学会评价。评价也是一种学习能力。不仅可以评价自我，促进自我反思能力的提高，还可以评价他人，通过评价他人，反观自身，完善自我，发展自我；不仅可以评价学习结果的多寡，还可以评价学习过程的优劣；不仅可以评价小组合作的方式，还可以评价小组合作的参与程度与合作成效。

我们要切实加强“535”高效课堂教学模式中的学习小组建设及合作学习的策略探究，在课堂教学实践中力避假合作、浅合作，体现真合作、深合作。通过相互学习、合作学习、共享学习，真正实现小组合作学习的有效性。