乐享生活千般美 浸润课堂语文香

一、 说教材，知整体

（一）教材的编排体例及目的

1.整体编排

教材是知识的载体，一本好的教材离不开合理的编排。本册教科书按照主题的不同共编排了八个单元，其中集中编排了两个单元识字，分别是第一单元和第五单元。这个两个单元从常规意义上说，都是一个新阶段的起始位置。写字的编排体现由易到难，由简单到复杂的书写规律。六个课文单元兼具时代性和人文性，富有童趣，贴近孩子的经验世界和想象世界，更能引起孩子的情感共鸣。21篇课文，体裁多样，题材广泛，正如一本有趣实用的童话书，它与学生进行平等对话，有利于激发学生通过语言文字了解大千世界。

图文结合的目录，文质兼美的课文，贴合生活的口语交际，重在复习拓展的语文园地，凸显工具性的附表构成了精彩纷呈的语文教材。

与老教材相比，新增了“快乐读书吧”栏目，这是课内外阅读沟通的重要桥梁，学生可以体验到主动阅读、分享阅读的快乐。新教材在识字上遵循“识写分流、多识少写”的原则，重视打好识字写字的基础。

2.单元编排

教材的每个单元一般由课文和语文园地组成，每两个单元穿插一次口语交际，“快乐读书吧”安排在第一单元的结束部分。以第一单元为例，单元内的所有选文用多种形式进行识字学习，利用趣味性的儿歌、字谜，着力激发学生的识字兴趣。节选了古代蒙学读物《百家姓》，不仅加强了识字形式上韵文的节奏美，同时也渗透与传播了中华传统文化，这些都体现了文化自信的内涵与力量。在识字的同时了解我国汉字文化，生发出对中华传统文化的热爱。在语文园地中继续巩固识字，积累与春天有关的词语，并学会《汉语拼音字母表》，为学习“音序查字法”打下基础。这样的编写体例，目的是为了将语文素养的落实放在鲜明的体系中，使知识和能力的要求更加清晰，教学更加有章可循。

（二）教材的内容结构与立体整合

各个单元以不同的人文主题和语文要素互相依赖，逐渐渗透。

纵观来看，一年级下册语文衔接一年级上册基础目标，又进一步提升。以阅读能力训练这条线索为例，一年级上册要求“找出课文中明显的信息”，一年级下册在此基础上，发展训练“根据信息作简单的推断”的能力。这是阅读能力的进一步发展，是对阅读过程中逻辑思维能力的训练，在层层递进中实现语言和思维同步发展。

而横观来看，单元之间围绕同一个语文要素由浅入深，进行了多角度、多层次的训练。如：在第一单元《小青蛙》中，孩子初次体会形声字的构字规律；在第五单元《动物儿歌》利用形声字的特点进行有效识字；在《语文园地五》能够自主了解“包”字家族的特点，继续了解形声字的构字规律，感受形声字的音、形、义之间的关系。这样的编排，体现了从学习新知到理解运用的过程，有层次，有梯度，循序渐进。

所以，语文教材编排交相纵横，相互渗透，互相联系，构成一个有机的整体，具有立体整合性。

二、说目标，定方向

目标是课程开展的依据，它对日常教学工作进行导向。语文课程标准以全面提高学生的语文素养为基本理念，从五方面做出了具体要求。

1.本册目标

学段间环环相扣，螺旋上升，共同构成了一条促进学生全面发展的生命线。低学段注重基础性、先导性，基于此，我对一年级下册语文教学目标进行了梳理。

语文核心素养在这五个方面进行了有效融合。以“阅读”这个方面为例，能正确、流利地朗读课文：体现了“语言的建构和运用”的核心素养；结合上下文和生活实际了解词语的意思：体现了核心素养中的“思维的发展和提升”；在阅读中积累，是“审美的鉴赏和创造”的体现。

2.单元目标

根据课标要求和教材内容，我确立了本册书中的单元教学目标和重难点。两个识字单元的重难点是：学会本单元生字，学习识字方法。在识字的同时，了解汉字文化，感受中华传统文化。第二单元重难点：初步学习有感情地朗读课文。学习找出课文中的重点信息，提高阅读理解能力。第三单元重在初步学习联系上文了解词语的意思。初步学习词句的积累和运用。练习读好角色的对话，读出儿童诗的情趣。第四单元的重点是：能读好长短句。学习积累语言，联系上下文和生活经验，理解词句的意思。第六单元的重难点是联系生活实际了解词语的意思。背诵要求背诵的课文。第七单元的教学重难点是初步学习根据课文信息作简单推断。读好疑问句和祈使句的语气。第八单元的教学重难点是学习借助图画阅读课文，读好多个角色之间的对话。

教学目标是教学的出发点和归宿，在清晰的课程目标和单元目标的指引下，才能既见树木，又见森林。

三、说教学，明方法

在如此用心的教材编排下，课程标准的方向清楚了，教学目标的标准明确了，但是如何把课程标准准确落实到教学目标中才是关键所在，这就要把教学设计精准对接教学目标。

（一）教学课时

首先，要化整为零，建立系统观念，有计划、有步骤地在课堂上落实好标准。有效的教学建议，不管是对教师的教还是学生的学都起着重要的作用。依据单元情况，具体课时分配如下。

依据本学期的具体安排，教学进度规划如下。

（二）目标达成及策略

其次，要以学生发展为中心，把学生当作课堂主体，教师做好课堂的引领者，激趣、促思、探索、发现，用较高的学习动机积极参与学习活动。课堂当中，我们不妨把课堂打开，多一些学生之间的伙伴协作，伙伴互换，相互提问、回答等环节，让学习真正地发生，让学生真正成为学习的主人，使学生具备应有的基础能力与核心素养。

下面，我以第三单元为例，来具体说一说：实际教学中如何在“学为中心”课堂理念的指引下，用好教材、落实教学目标的。

通过对教材的研读，对本单元学习目标设定如下：

根据本单元教学内容以及设定的目标，教学时，主要从以下几个策略进行目标达成：

1. 夯实基础，在实践中学习语文。

在上课前，学生首先进行充分的自学。在先学环节，一定要授之以渔，把具体可行的方法教给孩子。我会在每次布置预习作业时，反复强调“五步预习法”。具体来说就是，一读：熟读课文；二标：标出自然段或小节；三画：在课文中圈画出带有生字的词语；四写：一类生字组词两个；五练：完成预习卡。预习卡中，包含孩子的自主识字、写字和质疑。先学是课堂的前奏，是实现语文高效学习的途径，在自主学习中达成目标1、2。

2.创设情境，在活动中玩转语文

本单元一个重点语文要素是联系上下文，了解词语意思。课堂上，学生在创设的情境中，带着角色进入画面，通过朗读自然地融入情景，随着朗读联想情景，进而关注到画面中的一些关键词。在小组内，学生结合自己的生活，联系上下文中，理解词语关键词语的意思。在这之后，带着自己的感受更好地读出画面中的情景。因为词语是组成画面的关键，也可以完成对词语的积累。在创设情景中达成目标3、4。

3.大量阅读，在积累中提高能力

本单元的课文另一个要重点要落实的语文要素的是词句的积累。本单元的人文主题是“伙伴”，选文都是从学生本位出发，学生可以透过教材能读到自己。这就不妨把学生的生活实际与课文内容对接，仿照课文说说自己的感受。在仿说练习中，不仅运用了积累的词语，还锻炼了自己的表达能力。在思维提升中达成目标3、4。

本单元以读为核心，在教师创设的情景下，学生通过自主观察、小组讨论，在读中完成学习目标，并明白了生活中该怎样与伙伴和谐相处。

（三）教学评价建议

基于语文学科核心素养，语文课程评价不是对知识单纯考查，而是多维度评价学生的语文学习能力，基于此还开发了过程性评价与终结性评价相结合的评价方法。过程性评价包括学习习惯与态度和学科素养两块内容。

1. 学习习惯与态度评价

在教学中，为强化学生思考、探索、讨论、合作等课堂表现，我借助了学校的学生综合评价体系“小米粒，大梦想”，建立班级评价体系进行评比，累积够3颗彩虹印章，换取一颗太阳印章，3颗太阳印章可以兑换一张智慧米粒卡，10张米粒卡可以兑换一张宾宾少年卡。同时，小组间也进行“璀璨榜”的互评，表现优秀的小组全体奖印章，这极大地提高了学生的学习主动性和积极性。

2.学科素养评价

学期中，以写字、识字、朗读、背诵与积累、口语交际和课外阅读进行过程性评价。期末根据课堂表现和作业情况进行自评和他评，结合多方评价进行学期终结性评价。最后按照获星数量对学生进行综合星级评价。

多元化的评价方式不只局限于最后的结果，更关注学习过程本身，让评价更全面，也落实了“学为中心”的课堂理念。

（四）课程资源的开发与利用建议

丰富的课程资源是学生探索语文的大千世界的窗口，是学生提升语文素养的重要手段。基于此，我就本册的教材开发了以下资源：

1.语文教材中的资源：利用教材中的文本插图，培养学生的创造性思维；利用“展示台”和“快乐读书吧”栏目，激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读面。

2.语文学科活动课程资源：语文作业展评活动、查字典比赛、古诗朗诵比赛等，来进行巩固学习。

3.校园资源：图书漂流活动、读书小报义卖、书香班级活动等，让孩子爱上阅读，在读中有所思，有所积累。

4.多媒体资源：利用网上图片、视频以及优秀的诗词电视节目，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握和理解。

5.社区资源：合理开展校外活动，夏令营、端午节包粽子、寻找春天……让学生走出校园，拓宽学习空间，在活动中去寻找语文，感受语文。

我以第四单元为例与大家分享本单元活动设计。第四单元的主题是“家人”，本单元以孩子熟悉的古诗《静夜思》为开篇，我设计了一期“皎皎明月下，浓浓思乡情”的主题班会，班会上，孩子们分享了课下积累的描写思乡情深的古诗。在学习儿童诗《夜色》后，我们进行了“1+X”拓展阅读，共读儿童诗《大海睡了》。结合《端午粽》和端午节，开展“学做粽子代言人”活动，学习包粽子，并向大家介绍粽子。在《彩虹》一课，展开丰富的想象，创作创意读写绘——画中有话，把自己的奇妙的想法画一画，写一写。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

在单元活动中，不仅要关注了学习策略，还应注重孩子的情感体验。本单元的单元主题“家人”，结合学校的生命教育课程，进行一次亲子阅读和表演——《猜猜我有多爱你》。在阅读中感悟亲情的温暖，增进亲子关系。

身为教师，我会继续在课程标准的指导下，坚持钻研教材，努力把“把教材读厚，把课文读薄”，引导孩子们